Bildungskonzept - Paritätische Akademie Berlin

UNSER BILDUNGSKONZEPT

Als Paritätische Akademie Berlin gGmbH folgen wir einem umfassenden Bildungsverständnis, das unser Handeln als pädagogisch-professionelle Erwachsenenbildner:innen leitet.

Ein umfassendes Bildungsverständnis begreift den Menschen als sozial eingebundenes Wesen, das in einer modernen ausdifferenzierten Gesellschaft unterschiedliche Rollenerwartungen zu bewältigen hat (Beruf, Familie, Politik, Gesundheit, Freizeit etc.). Bildung zielt in einer komplexen und anspruchsvollen Welt auf die Entwicklung der Fähigkeit, das eigene Denken und Handeln zum Gegenstand bewusster Entscheidungen zu machen. Dabei folgen wir klaren Prinzipien der Erwachsenenbildung:

Handlungsleitend ist für uns die Anerkennung der Erwachsenen als eigenverantwortlich und selbstbestimmt. Im Gegensatz zum schulischen Lernen folgt das Lernen von Erwachsenen einer gewissen Freiwilligkeit, die allerdings an die jeweiligen persönlichen, politischen und gesellschaftlichen Voraussetzungen und Ressourcen gebunden ist. Diesen Umstand berücksichtigen wir in der Konzeption unserer Bildungsveranstaltungen, in der Beratung und in der Begleitung. Einerseits orientieren wir uns an den Bedarfen und Erfahrungen der Adressat:innen und Teilnehmenden und andererseits schaffen wir mit unserem Leitbild und dem Bildungskonzept einen Rahmen, den es für alle Akteur:innen zu beachten gilt. Innerhalb dieses Rahmens ermöglichen wir gemeinsame Lehr-Lern-Prozesse zwischen den Dozierenden und den Teilnehmenden, in denen die jeweiligen (beruflichen) Erfahrungs- und Lebenswelten Berücksichtigung finden. Gleichzeitig wird eine Wissensdifferenz anerkannt, der allerdings widerständig entgegnet werden darf. Daraus ergibt sich eine Spannungslage, die die Selbstbestimmtheit der Erwachsenen berücksichtigt.

Diese besondere und anspruchsvolle didaktische Leistung betrifft einmal die Planungsebene, auf der Entscheidungen über angemessene Organisationsformen der Weiterbildung getroffen werden. Zum anderen betrifft sie maßgeblich die Durchführungsebene, auf der mit der Wahl entsprechender Lehr- und Lernmethoden eben die beschriebenen Spannungsverhältnisse produktiv gestaltet werden können.

Ganz im Sinne des Lebensbegleitenden Lernens begreifen wir Weiterbildung als wesentlichen Bestandteil des Lebens. Unser breit aufgestelltes Bildungsangebot richtet sich daher entlang der unterschiedlichen Lebensphasen und Lebenslagen des Erwachsenenalters aus und umfasst diverse zeitgemäße und zukunftsorientierte Themen. Die Formen und Formate der Weiterbildung sind entsprechend ihrer Themen und Bildungsanliegen organisiert:

Abbildung 1: Weiterbildung in der Paritätischen Akademie Berlin gGmbH (eigene Darstellung)

Ihre Funktionsbestimmung erhält die Paritätische Akademie Berlin gGmbH durch ihre Organisationsform als gemeinnütziger Bildungsträger und Tochtergesellschaft des Paritätischen Wohlfahrtsverbandes – Landesverband Berlin (Makroebene). Aus dem politischen und gesellschaftlichen Zusammenhang leitet sich unser Auftrag ab, durch Qualifizierung und Vernetzung zur Weiterentwicklung der Sozialen Arbeit und Sozialwirtschaft beizutragen. In enger Zusammenarbeit mit dem Paritätischen Landesverband, Wohlfahrtsverbänden, Senatsverwaltungen, sozialen Organisationen, Hochschulen und anderen Bildungsträgern entwickeln wir innovative und fachpolitisch relevante Themen, die den aktuellen Herausforderungen und Bedarfen unserer Zielgruppe entsprechen, und setzen damit zugleich zukunftsweisende Akzente für den sozialen Sektor. Das folgende Model stellt die unterschiedlichen Organisationsebenen der Akademie dar:

Abbildung 2: Organisationsebenen der Paritätischen Akademie Berlin gGmbH (eigene Darstellung, in Anlehnung an Schäffter 2003, S.67)

Unsere pädagogische Professionalität in der Akademie (Mesoebene) richtet sich nach den benannten erwachsenenpädagogischen Grundannahmen und verbindet diese mit den Wesensmerkmalen der Akademie (Solidarität, Chancengleichheit/Gleichberechtigung, demokratische Prinzipien, soziale Verantwortung), die sich durch ihre Funktionsbestimmung ergeben und sich in unserem Leitbild wiederfinden. In der Konzeption und Organisation unserer Weiterbildungsangebote handeln wir also nach unseren Grundwerten, die den Wesensmerkmalen der Akademie entsprechen und zugleich erwachsenenpädagogisch ausgelegt sind:

Solidarität

Wir stehen für ein starkes Miteinander und machen uns mit den Menschen solidarisch, indem wir unser Angebot spezifisch für den sozialen Sektor ausrichten. Sowohl auf der Planungsebene als auch auf der Durchführungsebene unserer Bildungsveranstaltungen erfolgt die thematische Schwerpunktlegung unter besonderer Berücksichtigung der Bedarfe des sozialen Sektors. Dementsprechend sind bei uns allgemein relevante Themen partizipativ und werteorientiert gestaltet. Weiterhin fördern wir durch unser spezifisches Angebot solidarisches Handeln in der Gesellschaft, indem wir Veränderungsprozesse anstoßen, die professionell und beteiligungsorientiert ausgerichtet sind.

Chancengleichheit/Gleichberechtigung

Wir sprechen in der Akademie eine breite Zielgruppe an und richten unser Angebot an Fach- und Führungskräfte der Sozialen Arbeit und der Sozialwirtschaft – sowohl haupt- als auch ehrenamtlich Tätige, an Interessierte und Berufseinsteiger:innen. Wir erreichen unseren großen Adressat:innenbereich über ein weit gefächertes Weiterbildungsangebot. Darüber hinaus gestalten wir den Zugang zu unseren Bildungsveranstaltungen so niedrigschwellig wie möglich. Dies gelingt uns über individuelle Beratungen und die enge Begleitung unserer Teilnehmenden über den gesamten Prozess.

Demokratische Prinzipien

Wir fördern eine Kultur des Austauschs und der Mitbestimmung, indem wir mit unseren partizipativen Lehrformaten, Foren und Netzwerktreffen Räume schaffen, in denen sich unterschiedliche Akteur:innen des sozialen Sektors begegnen. Unsere Plattformen richten sich in erster Linie an unsere Mitgliedsorganisationen, stehen aber auch allen Interessierten offen. Wir bieten damit die Möglichkeit des fachlichen Austauschs und der gemeinsamen Entwicklungen aktueller Themen. Aus dem Diskurs heraus leiten wir bedarfsorientierte Bildungsangebote ab und nutzen den Austausch zugleich als stetige Evaluation, Rückversicherung und Weiterentwicklung unseres bestehenden Angebots.

Soziale Verantwortung

Wir übernehmen soziale Verantwortung, indem wir die Konsequenzen unseres Handelns für die Gesellschaft, d. h. die Auswirkungen unserer Bildungsmaßnahmen für einzelne Teilnehmende als auch für die Organisationen, im Blick behalten und in der Konzeption versuchen zu antizipieren. Die enge Zusammenarbeit mit dem Paritätischen Landesverband Berlin dient uns durch die politische Perspektive als Korrektiv, während wir pädagogische Impulse setzen. Gemeinsam mit unseren Hochschul- und Praxispartnern unterstützen wir soziale Organisationen darin, ihrer Profession nachzukommen und ihrer sozialen Verantwortung gerecht zu werden – der Landesverband im Medium der Politik und wir als Akademie im Medium der Bildung.

Unser Bildungskonzept ist das Produkt aus unserer politischen und gesellschaftlichen Legitimation und den erwachsenenpädagogischen Grundannahmen. Es ist für uns in der Akademie auf einer Planungsebene handlungsleitend, um Entscheidungen über adäquate Weiterbildungsorganisationen treffen zu können. Auf der Durchführungsebene (Mikroebene) dient es den Dozierenden als Orientierungsrahmen, um entsprechende didaktische Entscheidungen zu treffen, die die konkreten Lehr- und Lernsituationen betreffen. Über die je eigenen lebensweltlichen Aneignungsstrukturen der Teilnehmenden, aber auch aller anderen beteiligten Akteur:innen werden wiederum Veränderungsprozesse im sozialen Sektor angestoßen, die von gesellschaftlicher und politischer Relevanz sind.

Referenzen:

Dinkelaker, Jörg (2019). Lernen Erwachsener. Stuttgart: Kohlhammer.

Holzer, Daniela (2017). Weiterbildungswiderstand. Eine kritische Theorie der Verweigerung. Bielefeld: transcript.

Schäffter, Ortfried (2003). Erwachsenenpädagogische Organisationstheorie. In Wiltrud Gieseke (Hrsg.). Institutionelle Innensichten der Weiterbildung. Bielefeld: wbv, 59–81.

Grafik_Bildungskonzept_beispielhafte_Angebotsentwicklung

Makroebene: Ordnungspolitischer Entscheidungsrahmen

Jede Angebotsentwicklung steht im Kontext des politischen und gesellschaftlichen Auftrages der Akademie unter Berücksichtigung:

fachpolitischer Entwicklungen (z. B. neue gesetzliche Vorgaben, sozialpolitische Entscheidungen),
der Bedarfe sozialer Organisationen und der Mitgliedsorganisationen des Paritätischen Landesverband Berlin, die über Fachkreise, Netzwerktreffen und Beratungsgespräche an uns herangetragen werden sowie
gesellschaftsstruktureller Entwicklungen (z. B. demografischer Wandel, Wandel der Arbeitswelt, Digitalisierung etc.).

Mesoebene: Planungsebene

Die Angebotsplanung erfolgt auf Grundlage unseres Leitbildes und des Bildungskonzepts. Unter Berücksichtigung der Prinzipien Selbstbestimmtheit, Freiwilligkeit und Lernorientierung an der Erfahrungs- und Lebenswelt der Teilnehmenden werden alle weiteren konzeptionellen Entscheidungen getroffen. Die konkrete Angebotsentwicklung erfolgt in einem iterativen Abstimmungsprozess. D. h., die einzelnen Prozesse (Bedarfserhebung, Bestimmung eines Adressat:innenkreises, Konzeption) können parallel, in einer anderen als hier dargestellten Reihenfolge und auch wiederholend ablaufen.

Bedarfserhebung

Es erfolgt eine strukturierte Bedarfserhebung anhand der

Rückmeldungen und Bedarfe aus dem Paritätischen Landesverband Berlin und den Mitgliedsorganisationen (Fachkreise, Netzwerktreffen, Beratungsgespräche, Umfragen),
Erkenntnisse aus Feedbacks von Teilnehmenden und Dozierenden,
Analyse und Beobachtungen fachlicher und gesellschaftlicher Trends.

Marketingstrategie

Um eine adäquate Marketingstrategie für unsere Angebote zu entwickeln, ist unser Marketingteam von Anfang an in den Prozess der Angebotsentwicklung eingebunden. Es fungiert dabei als Schnittstelle zwischen Bildungsangeboten und Adressat:innen. Unter Berücksichtigung ordnungspolitischer Entscheidungen (auf der Makroebene) übersetzt es das

Bildungsangebot in eine zielgruppengerechte (Bild-)Sprache und sorgt für eine medienübergreifende Sichtbarmachung des Angebots. Dafür werden neben eigenen Kommunikationskanälen auch solche des Landesverbands (wie z. B. Fachgruppenverteiler) verwendet. Dadurch werden Personen aus der Zielgruppe zu Teilnehmenden (auf Mikroebene). Auswertungen der Evaluation sowie Interaktion, z. B. via Aufrufe und Anmeldezahlen, mit Kommunikationstools (Website, Newsletter, Social Media, Magazin, Broschüren, Flyer) fließen wiederum zurück in die Planungsebene (Mesoebene).

Konzeption

Die Konzeption von Angeboten umfasst auf einer Planungsebene die Festlegung eines inhaltlichen Rahmens und die Organisation der Rahmenbedingungen, unter denen Veranstaltungen durchgeführt werden können.

Inhaltlicher Rahmen

Zum inhaltlichen Rahmen gehört die Identifikation möglicher Lernziele. Sie sind das Bindeglied zwischen Bedarf und Konzept und orientieren sich an den erwachsenenpädagogischen Grundannahmen unseres Bildungskonzeptes und den Prinzipien unseres Leitbildes. Einen besonderen Wert legen wir auf:

die Stärkung eigenverantwortlicher Entscheidungsfindung (Bildungskonzept),
die Anforderungen des sozialen Sektors (Solidarität, demokratische Prinzipien, soziale Verantwortung),
die professionellen Rollen der Teilnehmenden.

Organisation der Rahmenbedingungen

Zur Organisation der Rahmenbedingungen gehört die Ermöglichung gemeinsamer Lehr-Lern-Prozesse. Damit verbunden sind:

barrierearme und niedrigschwellige Teilnahmebedingungen,
verständliche Seminarbeschreibungen und transparente Teilnahmebedingungen,
die Berücksichtigung räumlicher, sprachlicher und technischer Barrieren,
eine angemessene Bereitstellung von Unterlagen und räumlichen Ausstattungen sowie
eine adäquate Auswahl der Dozierenden. Diese erfolgt nach dem QM-Verfahren Dozierendenmanagement und orientiert sich an der:
fachlichen Expertise im Themenfeld,
pädagogischen Kompetenz, Erfahrung mit dialogorientierten Methoden,
Affinität zu den Akademiewerten (Solidarität, Chancengleichheit, demokratische Prinzipien, soziale Verantwortung).

Mikroebene: Weiterbildungsdurchführung

In der Durchführung wird das Konzept auf Mikroebene wirksam. Dozierende haben unter Berücksichtigung des Bildungskonzepts und des Leitbildes die Hoheit über die Seminardurchführung. Zu beachten sind folgende Leitlinien:

Erfahrungsorientierung: Praxisfälle der Teilnehmenden aufnehmen, Anknüpfung an bereits vorhandene lebensweltliche Perspektiven
Anerkennung der Wissensdifferenz: Impulse der Dozierenden (Fachwissen, Modelle), die zur Reflexion einladen statt zu belehren; Wissensdifferenzen anerkennen und produktiv gestalten
Dialogische Methoden: Kleingruppenarbeit, kollegialer Austausch, moderierte Diskussionen
Widerständiges Gegenüber: Raum für Widerspruch, Diskussion und divergierende Positionen
Selbstbestimmtheit der Teilnehmenden respektieren
Akademiewerte sichtbar machen (solidarischer Austausch, demokratische Beteiligung)

Evaluation

Die Evaluation bildet einen zirkulären Rahmen für den gesamten Prozess und umfasst:

ein Teilnehmendenfeedback,
eine Reflexion der Dozierenden,
die Übertragung der Erkenntnisse in die Steuerungsprozesse (Fokusmeetings, Jahresplanung etc.),
die Rückmeldungen der Netzwerkpartner:innen sowie des Paritätischen Landesverband Berlin (einzelne Referate).

Die Erkenntnisse aus der Evaluation wirken auf Bedarfserhebung, Konzeption und strategische Ausrichtung zurück und sind integraler Bestandteil des kontinuierlichen Verbesserungsprozesses (KVP).